Bloque 4: Ortografía y semántica.

En esta entrada trataremos de presentar una serie de actividades para trabajar con nuestros alumnos la ortografía y la semántica. Pero primero veamos unos conceptos básicos.

Las dificultades ortográficas principales con las que se encuentra el niño son:

En las grafías:

- letras sin equivalencia fonológica (h y u en las combinaciones con q y con g).

- grafías que corresponden a un mismo fonema ( i e y para / i /; c ante a,o,u , qu- ante e,i y k para / k / ; z y c ante e,i para / z /; g ante a,o,u y gu- ante e,i para / g /; j y g ante e, i para / X /; b, v y w para / b /; r y rr para / r /).

- una letra para representar dos fonemas ( x para / k / + / s / ).

- dos letras para un solo fonema ( ch, ll, rr, qu- y gu- ).

En la ortografía de la palabra:

- Acentuación, en general.

- Peculiaridades léxico-ortográficas (tubo/tuvo; hasta/asta...).

- Peculiaridades de acentuación (célebre, celebre, celebré...).

- Palabras de doble acentuación (policíaco, policiaco).

- Mayúsculas en nombre propios, títulos, apodos, nombres y adjetivos de instituciones.

- Guion en palabras compuestas.

- Normas de flexión y derivación.

En la ortografía de la frase:

- Mayúscula al inicio de la frase.

- Separación de sílabas al final del renglón.

- Signos de puntuación y notas auxiliares.

La metodología tradicional para el aprendizaje de la ortografía, con memorización de reglas y excepciones, no es efectiva. La lectura y la escritura reflexivas y analíticas son las verdaderas bases de una buena formación ortográfica. Ayudará a ello una serie de actividades que lleven a los niños a fijarse en las grafías y palabras más complicadas.

La ortografía como problema educativo

- El lingüista Noam Chomsky, en sus estudios sobre la relación entre la estructura profunda (lo que pensamos) y la superficial (lo que decimos), demostró que, en el proceso de codificación léxica (cuando escribimos),

- el primer paso consiste en pensar lo que queremos decir,  el segundo, en organizar esos significados en significantes gramaticalmente correctos (morfosintaxis), el tercero, en atraer la representación mental visual de la palabra (con todas sus características ortográficas) y, el cuarto, representarla gráficamente por procesos motores.

Ortografía:

Las bases fundamentales para el trabajo ortográfico son la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura. Las tareas que se realicen para mejorar la ortografía de los alumnos han de ir enfocadas en esa dirección. La mejor baza para la buena ortografía es la motivación.

La pedagogía actual aboga por un modelo que incluya elementos emocionales, funcionalidad, significatividad, construcción del aprendizaje y unos objetivos claros que fundamenten cualquier tipo de tarea.

                          

Para llevar a cabo nuestras actividades seguiremos los siguientes pasos:

1.     En primer lugar determinaremos cuales son nuestros objetivos en base a lo que deseamos trabajar.

Los nuestros son:

Uso de las normas de acentuación en palabras.

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social.

2.      Preparar el material si se requiere.

En este apartado decidiremos como queremos trabajar en el aula, si de forma colectiva, grupal o individual. También las actividades que vamos a utilizar para nuestra tarea.

3.     Puesta en práctica.

 Partir siempre de la evaluación inicial ¿qué conocen los niños del tema, de algunos aspectos concretos….? (Preguntar a los niños sobre ello y ajustar las respuestas a la realidad).

A partir de la motivación, explicar la actividad de forma clara.  Poner al menos un ejemplo, vosotros mismos o utilizando a niños a los que vais guiando.

 Dejar que los niños ejecuten la tarea. Si es oral, procuraremos hablar lo menos posible y escucharlos a ellos. Si es escrita, pasaremos por los grupos o por las mesas individuales para fijarnos si están teniendo dificultades y resolver dudas.

En nuestro caso en concreto trabajaremos con alumnos de 3º de EP la acentuación con las siguientes actividades:

A/ Ecos. Repetir las palabras difíciles que pronuncia el profesor y golpear la mesa en cada sílaba.

Digital, boxeo, pingüino, urogallo, apelmazar, elefante, piscina, lavadora, cazatalentos…, etc.

B/Pasos y pasos.

Los niños se ponen en fila. Cada vez que el profesor diga una palabra llana con tilde, dan un paso al frente; cuando diga una sin tilde, dan un paso atrás; si dice una que no es llana, se quedan en el sitio... y así se van eliminando.  

C/ Identifica las palabras del cuadro y clasifícalas según su acento

Actividades para la interiorización de la semántica.

Nuevamente nos encontramos en el segundo ciclo de E.P. pero esta vez en un curso superior, 4º.

Trabajaremos la semántica y el vocabulario centrándonos en los siguientes objetivos:

-Uso del registro adecuado en el intercambio comunicativo en el aula.

- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

Los materiales que utilizamos para llevar a cabo estas actividades son simplemente los textos sobre los que vamos a trabajar las actividades y la pizarra

En base al siguiente texto realizaremos las actividades:

Actividad 1. El ahorcado, con algunas de las palabras del texto realizaremos el juego del ahorcado. Se formaran grupo de 4 y cada uno tratará una palabra, el grupo que más aciertos tenga será el ganador.

Actividad 2. Quien busca encuentra. Cada alumno buscará el mayor número de palabras que empiecen por una letra, sirven tanto sustantivos como adjetivos o verbos.

Actividad 3. La palabra desastre. Se mostrarán en la pizarra palabras del texto con las letras desordenadas y los alumnos tendrán que tratar de adivinar de cuales se tratan.

EVALUACIÓN

Para saber como han ido los procesos de adquisición tanto de la 
semántica como de la ortografía entre nuestros alumnos, podemos 
realizar un dictado, pues estos son actividades evaluativas fabulosas.
Y para amenizar un poco la actividad propondremos un dictado gruyer, se trata de un dictado con agujeros. Cada niño recibe un texto al que le faltan palabras y deberá completarlo

Grafomotricidad y escritura.

Supongamos que somos maestros en la asignatura de lengua de tres cursos: 2º, 4º  y 6º de primara respectivamente. Nos encontramos que hay un niño en cada uno de estos cursos con mala letra (con errores en los trazados y menos evolucionada que la del resto de sus compañeros).  

Diseñaremos un plan para mejorar la escritura en cada uno de estos alumnos, pero primero veamos  las razones sobre porque es tan interesante como importante tener una buena caligrafía.

Caligrafía es una palabra que etimológicamente proviene del griego; de “”kallos” cuyo significado es belleza, y de “grafein” que es escribir, traduciéndose entonces, como un arte que consiste en escribir a mano con letras bellas y elegantes. Es además el conjunto de rasgos que analizados por entendidos, dan cuenta de la personalidad de quien escribe, independientemente de si la letra es hermosa o es fea.

¿Por qué es importante?

La importancia de la escritura a mano, y por ende de la caligrafía es en realidad vital para mejorar la memoria, así como de otras capacidades cognitivas. Ciertos estudios certifican que la habilidad de la escritura tiene relación directa con el aprendizaje y la memoria.

Por otro lado y es por esto por lo que creamos esta sección, la pérdida de esta habilidad, explica los trastornos en el aprendizaje, que los profesores últimamente están detectado en sus alumnos.

¿La tecnología nos ayuda a mejorar la memoria? Claro que sí. Lógicamente ayuda si es que le das un uso racional e inteligente. Pero, hay un punto a favor de la caligrafía y la escritura a mano que la tecnología jamás tendrá.

¿Cuál es?

Pues que la caligrafía y la escritura a mano, aparte de mejorar la memoria; es rica, variada, personal como tú propia huella digital y definitivamente nos diferencia unos de otros. Es nuestro sello personal.

Al escribir a mano, la mente, las ideas ylos pensamientos se plasmaran en un papel, mediante trazos coordinadamente realizados. Eso impulsa la concentración y la atención. Dos aspectos básicos para una excelente memorización.

Al realizar esta actividad, la mente coordina lo que estás pensando, y prepara tu mano para poder realizar el trazo. Escribir o practicar caligrafía se puede comparar con aprender un nuevo idioma, tocar un instrumento musical o dibujar un boceto.

La buena caligrafía en los niños no es sólo una habilidad, es una parte esencial en el proceso de aprendizaje, según lo concluyó una reciente investigación de una universidad del norte de Estados Unidos.

El estudio desarrollado por el profesor Steve Graham determinó que cuando a los niños se les enseña a escribir, también se les está educando en cómo expresarse a través de su escritura.

Esta conclusión es coherente con un estudio de opinión entre maestros de escuelas primarias, quienes explicaron que los estudiantes con buena caligrafía producen asignaciones escritas “que son mejores en calidad y cantidad”, y en consecuencia obtienen mejores calificaciones.

La investigación del profesor Graham argumenta que maestros de distintos grados de educación, están dándose cuenta del declive en la calidad de la caligrafía de los estudiantes.

El especialista señala que a estos problemas se les debe prestar atención, ya que la caligrafía y la estructuración correcta de las palabras, son esenciales para la fundación de estructuras en los bloques de procesos de aprendizajes.

Emily Knapton, directora del programa Caligrafía Sin Lagrimas (HWT, en inglés), sostuvo que el problema de la inversión de letras incide directamente en la calidad de la escritura y se filtran a otras clases y objetos de estudio de los alumnos.

Knapton sostuvo que a nivel de escuelas primarias los problemas de caligrafía, redundan sobre la ortografía y matemáticas, ya que se altera el orden de los números y letras.

Los tipos de materiales que podríamos utilizar para mejorar la caligrafía así como sus procesos que adoptaremos para realizar estas actividades de mejora de la caligrafía.

Para los tres casos aplicaremos las pautas básicas iniciales que son las siguientes:

En primer lugar hemos de cerciorarnos de que nuestros alumnos tienen una correcta situación en sus pupitres para realizar los ejercicios de forma confortable y segura según normas de bienestar.

Como por ejemplo se muestra en la siguiente imagen:

También nos aseguraremos que todos los alumnos cogen el lápiz en la posición correcta y de no ser así deberemos corregirla.

Los materiales:

Hojas sueltas de cuadrícula grande, hojas sueltas de cuadrícula normal,  lápiz del nº 2 y  goma.

Si los alumnos/as han trabajado en Infantil la caligrafía y saben posicionarse en el papel, pueden hacer los ejercicios directamente en cuadrícula pequeña. En caso contrario empezar por la grande hasta que cojan soltura.

Ideas básicas:

- Los ejercicios se harán en hojas sueltas que podrán archivar posteriormente en una carpeta de anillas (Tendrán que borrar mucho y empezar de nuevo).

- No se pasará al ejercicio siguiente hasta completar bien el actual. Tampoco se lleva a casa la tarea sin terminar.

- Los ejercicios pueden intercalarse con la realización de grecas, dibujos para no hacerlos muy monótonos. Son preferibles realizar sesiones cortas o un par de veces al día, o una sola y larga.

- Aunque al principio las letras tengan un aspecto recto, hay que ir indicando que poco a poco las vayan redondeando para darles mejor aspecto.

2º Primaria.

Realizaremos ejercicios del tipo repasar letras por la línea de puntos y más tarde producción de las  mismas. También ejercicios de escritura libre sobre un tema de su interés y siempre en hojas cuadriculadas.

Podemos realizar estos ejercicios en periodos de 15 o 20 minutos, dos o tres veces por semana, valorando de forma continua la evolución de nuestros alumnos determinando si su postura, motricidad fina y gruesa y trazado van corrigiéndose progresivamente.

4º Primaria.

Para este nivel, la duración de la programación será igual que en el anterior, dos o tres veces por semana 20 minutos aproximadamente. En este nivel no incluiremos el repaso por línea de puntos. Serán directamente ejercicios de fijación ocular y reproducción.

6º Primaria.

Dado que en este nivel es el más superior y según el currículo de E.P.  la caligrafía ya debería ser bien conocida por los alumnos, no realizaremos ejercicios de punteo o fijación y reproducción. Estos serán directamente producción de temas diversos como pueden ser: Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…)

No obstante si realizaremos observaciones en cuanto su forma de coger el bolígrafo y postura en su pupitre. También la cohesión y legibilidad de los textos.

La escritura podrá realizarse inicialmente en hojas de cuadrícula pero también han de ser capaces de realizar los textos en folios en blanco.

La duración de las sesiones será de 20 minutos dos veces por semana.

Evaluación

Para la evaluación, podemos utilizar sistemas de rubricas como el que se muestra a continuación con la finalidad de que tanto los alumnos como los maestros podamos realizar la evaluación en base a unos criterios.

CATEGORÍA	Siempre	A veces	No lo hace	Propuestas de mejora
Tiene posición correcta
Coge el lápiz correctamente
Cohesión y organización
Realiza el trazado de forma correcta

Bibliografía.

http://www.educapeques.com/

http://www.actiludis.com/