VACACIONES DE
VERANO.
Nombre
de la actividad HISTORIAS
MUDAS
Edad 4º educación primaria
Aspectos - paralingüística
-
comunicación no verbal
-
expresión oral
-
narración
-
acercamiento al tebeo
-
creatividad
Descripción
Se escogen
una serie de fotografías o ilustraciones que no tengan nada que ver. Se ordenan
y se inventa una historia que las reúna a todas.
Materiales
-Fotografías
o ilustraciones
Argumentación.
Para la realización de esta actividad, la
expondremos en el aula con los alumnos de 4º de E.P
El motivo de su elección no es otro que
continuar contribuyendo al desarrollo de las habilidades ligústicas de nuestros
alumnos a través de ejercicios como este, que tratan de motivar y desarrollar
al máximo la expresión oral a partir de su propia experiencia.
Ya que según Piaget: “A medida que los seres humanos crecemos adquirimos lenguaje, nunca dejamos
de hacerlo, por tal razón contribuiría a que todas las personas de mí alrededor
aprendieran y yo aprender de ellos, para así retroalimentar cada día nuestro
lenguaje”.
El propósito es que realmente aprendan a
explicarse de un modo claro, convincente y con una actitud formal y receptiva
que mantenga la escucha focalizada de sus compañeros.
Por ello esta actividad me ha parecido muy
oportuna para lograr dichos objetivos y fomentar un clima de trabajo adecuado entre
nuestros alumnos que propicie la expresión infantil y favorezca la intervención
verbal del niño en el aula.
Metodología.
La metodología que utilizaremos para llevar la
tarea a cabo, será: "La comunicación es espontánea".
El emisor va codificando el mensaje a la vez que lo emite, lo que da lugar a
repeticiones, correcciones, titubeos, etc. El oyente ha de interpretar y
entender el texto en el momento de la emisión tal y como se emite lo que obliga
con frecuencia a suplir y suponer informaciones que no quedan explicitas.
Claro es, que la mejor espontaneidad lleva
consigo la mejor planificación tras de sí. Y digo esto, porque nuestros alumnos
dispondrán de un tiempo estipulado para inventar la historia que conlleva su
imagen antes de que se realice la exposición conjunta final. Planificarán su
intervención de forma global conociendo toda la historia antes de ser expuesta
a través del dialogo con sus el resto de compañeros y de forma aún más
detallada con aquellos que hablan con anterioridad y posterioridad a ellos.
En primer lugar debemos ser
conscientes de que las condiciones o el clima que se genera en el aula, son muy
distintas a las que puedan tener nuestro alumnos en otros contextos comunicativos.
Queremos trasmitir que el aula es un espacio de comunicación formal y que deben
utilizar estrategias distintas a las que puedan usar en su día a día en un
contexto más informal como puede ser con sus amigos o familiares. Es
fundamental para que estas prácticas surtan el efecto deseado, que nuestros
alumnos aprendan a distinguir las diferentes situaciones comunicativas.
Realización.
-
Dispondremos de un encadenamiento
de diapositivas que recrearan imágenes de unas vacaciones de verano y nuestros
alumnos serán los protagonistas de estas imágenes.
-
El maestro/a presenta una imagen
en la pizarra asignada a un alumno que la describe la parte de la historia de
la imagen que se presenta, cuando este finalice se dará paso a la siguiente
imagen correspondiente a otro estudiante. Para ello los alumnos han de ponerse
en la situación de que esa imagen pertenece a sus vacaciones. Deben hacer
partícipe a otro compañero que continuara la historia cuando el maestro cambie
de imagen y así sucesivamente, han de ir completando una historia única en la
que todos serán participes de las vacaciones de verano.
-
Para
llevar a cabo la tarea la función del maestro/a como mediador será fundamental.
Ya que es él, quien debe intervenir cuando la necesidades lo requieran en lo
referente a los procesos y normas de comunicación (respeto, ceder los turnos de
palabra o favorecer los procesos comunicativos en los casos necesarios).
-
Durante la realización del
ejercicio, si algún alumno/a queda estancado por la timidez, le pediría que
visualizase bien la imagen que le corresponde enlazar y cerrase los ojos para favorecer
su capacidad de concentración, además de animarle con refuerzos positivos,
reconociéndole y valorando su participación, sin cohibirle.
-
En caso de tener un alumno
conflictivo, que molesta, no respeta turno de
palabra y demás, trataría de hacerle ver que su situación influye a
todos y que no puede continuar así de molesto ya que interrumpe tanto su aprendizaje
como el del resto de sus compañeros.
Lo que no debemos hacer nunca es enfrentarnos
a él abiertamente o dejar que nos controle la clase. Si
tenemos un programa, deberemos seguirlo, y si él muestra sus objeciones o dice
que la clase es aburrida no debemos tomarlo como una crítica personal, sino
como una provocación que deberemos ignorar.
Tampoco debemos hacer como si no hubiera
ocurrido nada. Si lo hacemos así, creará en el alumno una sensación de impunidad
que le llevará cada vez a aumentar más el conflicto para lograr una reacción
por nuestra parte.
Lo primero que deberemos hacer es decidir cómo vamos a manejar la situación, y si para ello debemos detener la clase, lo haremos. Si queremos hablar con el alumnos para resolverlo, deberemos esperar hasta estar más calmados, ya que si volcamos nuestra ira contra él, probablemente su conducta empeorará.
Lo primero que deberemos hacer es decidir cómo vamos a manejar la situación, y si para ello debemos detener la clase, lo haremos. Si queremos hablar con el alumnos para resolverlo, deberemos esperar hasta estar más calmados, ya que si volcamos nuestra ira contra él, probablemente su conducta empeorará.
También es necesario tener en cuenta que cada
alumno es diferente, por lo que no hay recetas que puedan aplicarse
para todos, por ello lo más importante será hacer un análisis diferenciado de
cada caso. Una vez hecho eso, que podemos hacer nosotros mismos o en
colaboración con el psicólogo del centro, podemos intentar transformar la
actitud negativa en positiva, intentando reforzar aquellos comportamientos que
más motivan a los alumnos.
Evaluación.
Grabaremos las intervenciones de nuestros
alumnos con el propósito de que ellos mismos puedan escucharse y evaluarse de
forma autónoma. Además estas grabaciones también nos servirán a nosotros mismos
para tener registros y así realizar las observaciones oportunas en base a los objetivos
que se perseguían con la realización de esta actividad.
Para la autoevaluación de los alumnos tanto
como la mía hacia ellos, utilizaremos plantillas donde se reflejen los
diferentes aspectos que se perseguían, tales como:
-
El
dominio de la voz, la agilidad en la selección del vocabulario y en el uso de las
estructuras morfosintácticas.
-
Control
de la coherencia y cohesión del discurso o el dominio de géneros discursivos
orales que han realizado sus intervenciones
-
Las estrategias
que utiliza quien habla para incrementar su eficacia comunicativa.
-
Control de
las emociones, los miedos y la tensión.
Podrán contrastar la puntuación que yo les doy dentro de la misma escala.
Esta también me servirá para ofrecer un feedback personalizado de las
intervenciones de cada uno de los alumnos.
En cuanto a mi
propia evaluación respecto al desarrollo de la actividad, utilizaré un blog de
notas en el que recogeré información sobre:
-
Los
efectos que ha tenido la misma dentro del alumnado.
-
Si se
han alcanzado o no los objetivos que se perseguían.
-
Como ha
sido el grado de formalidad respecto al espacio social en el cual se desarrolla
la comunicación oral.
-
Si se
han reconocido las reglas que hay dentro de cada contexto social.
-
Las estrategias
que utiliza quien habla para incrementar su eficacia comunicativa.
-
Control de
las emociones, los miedos y la tensión.
Perfecto.
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