Comunicación escrita: la lectura 

Leer es, tal vez, la actividad más humana que hay porque ocurre en el ámbito único e irrepetible de nuestra conciencia. Se trata de un ejercicio incorpóreo –un acto espiritual, si ustedes quieren– en el que, por unos instantes, cada lector rompe los límites opresivos de la realidad física para transitar, sin atadura alguna, por el mundo de las ideas más extravagantes y de los sentimientos más inusuales que alguien sea capaz de imaginar. Cuando lee, una persona deja que alguien más –el autor del libro– camine sin restricciones por los jardines de su mundo interior. Por esta razón, cada libro que leemos modifica temporal o permanentemente nuestra conciencia. Los libros que consideramos “buenos” son aquellos que dejaron una huella permanente en nuestro carácter. Pero esa impresión indeleble del “buen” libro no siempre es edificante. Por ejemplo, “El gran arte”, de Rubem Fonseca, da la impresión de ser un bicho que exuda odio; o “El otoño del patriarca”, de García Márquez, parece ser un elogio a la podredumbre moral. Así que leer no nos hace, en general, más felices. Por el contrario, el repaso concienzudo de “Del sentimiento trágico de la vida”, de Unamuno, puede sembrarnos el alma de dudas; o la lectura de “El pájaro pintado”, de Kosinski, nos puede sumir en el dolor y la desesperación. En cualquier caso, leer libros nos incita a pensar y a sentir por nosotros mismos. Este es, con absoluta seguridad, el mayor beneficio que trae la lectura.

http://www.elcomercio.com/opinion/columnista-que-leer-libro-gonzalo-maldonado.html.

- Preparación para la lectura: qué tipo de texto se va a leer y cómo ha de leerse.

El texto de una extensión corta, ideal para realizar en una sesión de clase con los alumnos y trabajar los diferentes aspectos de la competencia lectora a través de un texto.

ME LLAMO DAFNE, trata acerca de una niña y la relación que esta tiene con su mascota. Dafne tiene aproximadamente la misma edad que la que puedan tener los alumnos en 3º de primaria por lo que puede lograr que estos se sientan fácilmente identificados con el personaje y el fragmento en sí.

Podríamos entonces afirmar, que se trata de un texto de base mixta ya que atiende a los intereses del niño y trata de respetar los procesos del aprendizaje.

El lenguaje utilizado es sencillo y las estructuras son simples. Es por estas cualidades que me ha parecido muy oportuno para trabajar con él en un aula.

- Lectura: los niños leen en silencio ¿en qué te fijarás?

En el inicio de la tarea, queremos enfocarnos en fomentar la lectura silenciosa puesto que nuestros objetivos hoy son trabajar individualmente la habilidad visual, la fluidez, los diferentes tipos de comprensión, la atención, la memoria, las cuestiones lingüísticas que intervienen en la lectura (vocabulario, morfosintaxis…), los conocimientos previos de los estudiantes, sus estrategias para anticipar, inferir, relacionar, analizar, generalizar, etc.

Debemos incidir en el trabajo comprensivo aunque sin olvidar las técnicas y estrategias que faciliten a nuestros alumnos la lectura oral o en voz alta, ya que estos también tomarán parte de la actividad que desarrollamos.

Estos aspectos, correctamente llevados a cabo a través de la mediación del profesor, son los mismos que fundamentan la competencia de aprender a aprender y, en definitiva, determinarán el éxito escolar.

El desarrollo de la comprensión va unido a un amplio vocabulario, a un dominio de habilidades para llegar autónomamente al significado de palabras desconocidas y a un dominio suficiente del lenguaje en aspectos morfológicos y sintácticos.

Una vez finalizada la lectura silenciosa y dado el nivel escolar que estamos trabajando pediremos a nuestros alumnos que realicen una lectura en voz alta atendiendo a las peculiaridades de entonación  y expresión de los sentimientos que emanan del texto. De acuerdo con los objetivos de etapa establecidos por el currículo de educación primaria.

Por tanto en transcurso del desarrollo de las habilidades lectoras que nos proponemos, prestaremos especial atención a los siguientes aspectos:

- la habilidad visual: ampliación del campo visual, discriminación, percepción de la fisonomía global de las palabras, evitar movimientos de rectificación o verificación, movimientos de lectura en diagonal, ejercicios de atención....

- el desarrollo de la lengua oral y escrita: vocabulario, ortografía, estructuras sintácticas, división del discurso en sus componentes, transformación de oraciones...

- la comprensión: captar la idea principal, captar detalles, tests de comprensión, ordenación de textos, completar frases, realizar inferencias, compartir significados, hacer hipótesis de significado...

Además de esto, estaré muy atento a la concentración que adquieren, que la lectura se realice realmente de forma silenciosa e individual, que no sigan la lectura con el dedo, tratando así de ejercitar la vista en todo momento, cerciorarme de que adquieren una posición correcta de salud y bienestar en su pupitre y la que la duración del ejercicio se mantiene dentro del tiempo estipulado.

Una vez hayan todos finalizado la lectura silenciosa, si atenderemos entonces a la práctica de una lectura oral. Esta se realizará por fragmentos del texto de forma individual y  atendiendo a la entonación, vocalización y la expresión de las ideas que deseamos transmitir.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

NIVEL 3º

LECTURA COMPRENSIVA

LECTURA ME LLAMO DAFNE

Mi gatita se llama A. Y yo me llamo Dafne. Yo no sé por qué me llamo Dafne, pero sí sé por qué mi gata se llama A. Yo misma le puse ese nombre. Se llama A porque es la primera mascota que tengo en mi vida, igual que la A es la primera letra de todas.

A lo mejor luego tengo otras mascotas, una tortuga, o un pez de colores, pero la primera ha sido mi gata A.

Me la regaló mi tía A. Bueno, mi tía no se llama A. Se lama Ana, pero yo la llamo A, sólo con la primera letra de su nombre. Es más divertido y a mi tía A le gusta. También a mi gata le gusta su nombre. En cuanto dices “A”, ella viene corriendo a tu lado esté donde esté. Fijaos si será lista mi gata que, si alguien dice una palabra que empiece por A, zas, ella que se pone delante.

Por ejemplo, si estamos desayunando y mi papá pide azúcar, como AZÚCAR empieza por A, mi gatita A se sube a la mesa de un salto y se planta delante de él. Por eso, cuando no queremos que mi gata A moleste, tenemos que tener mucho cuidado de no decir ninguna palabra que empiece por la letra A. No puedes pedir agua aunque te mueras de sed. Ni harina para hacer croquetas. Ya sé que HARINA empieza por hache, que no soy tonta. Pero mi gata no lo sabe, y como además la letra hache no se pronuncia... Bueno, la verdad es que ahora mismo mi gata A no vendría aunque dijeras AGUA, o ACEITE, o ACEITUNAS, o ADORNO, o AVIÓN, o ADIVINANZA. No vendría porque está mala. Está enferma, tan enferma que no sé si se va a curar o se va a morir. Y yo estoy muy triste, claro. Estoy tan triste, tan triste que mi mamá dice que voy a caer enferma de tristeza, igual que mi gatita A. Y entonces me he parado a pensar y me he dicho: “!Si me pongo enferma, no podré terminar de contaros la historia de mi gata A!” ¡Vaya faena!, ¿no? Y si me pongo enferma, tampoco podré cuidar a mi gatita A para que se cure. Así que he decidido no estar triste y no ponerme enferma. Acabo de decidirlo. Y lo que voy a hacer es contaros a vosotros y a mi gatita el cuento de la letra A, a ver si se cura.

¿Qué si los cuentos curan? Yo creo que sí. Y en todo caso, siempre podemos comprobarlo.

Ejercicios después de la lectura

COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

¿Qué dice el texto?

• Actividad/es para favorecer la atención

 1º) Escribe verdadero o falso:

 A) Una niña se llama A y tiene una gatita que se llama Dafne.

B) Una niña se llama Dafne y tiene una gatita que se llama A.

 C) Se llama A porque es su primera mascota.

 D) A la gatita le gusta mucho su nombre.

 E) Se llama A porque se la regaló su tía Ana.

 F) A no se hace caso si se dicen palabras que empiezan por “a”.

 G) La gatita se ha puesto enferma.

 H) Dafne no está preocupada por su gatita.

 I) Dafne decide curar a su gatita con cuentos.

• Actividad/es de memoria a corto plazo

A) ¿Qué hay que decir para que la gatita venga?

B) Qué hay que hacer para que la gatita no moleste?

C) ¿Por qué decide Dafne no ponerse enferma? ¿Cómo lo dice?

C) ¿Quién cuenta la historia: Dafne u otra persona?

- Copia palabras que lo demuestren.

·        Actividad/es para favorecer la fluidez y la anticipación ocular.

Identifica en el texto las siguientes palabras o frases, tantas veces cómo aparezcan y pon la entonación requerida en cada caso.

Los alumnos leerán fragmentos del texto y deberán usar la entonación correspondiente en cada caso.

·        A  (voz grave).

·         Mi gatita mala está (susurro)

·        Azúcar (dientes apretados).

·        No sé si se curará (susurro)

·         O si no se morirá. (susurro)

·        AGUA, o ACEITE, o ACEITUNAS, o ADORNO, o AVIÓN, o ADIVINANZA (dientes apretados).

·        Triste. (susurro)

·        “!Si me pongo enferma, no podré terminar de contaros la historia de mi gata A! (exclamación exajerada)

• Actividad/es de comprensión global que incluya hipótesis e inferencias.

 6º) Responde a estas preguntas:

 - ¿Dafne habla de su gatita A con cariño? Escribe oraciones del texto que lo demuestren.

- ¿Crees que a Dafne le gustan los animales? ¿Por qué?

- ¿Piensas que a Dafne le gusta que le cuenten cuentos? ¿Por qué?

7º) Explica brevemente el significado de ...

- mascota - morirse de sed - caer enferma

Ahora, tú opinas

8º) Dafne siente un gran cariño hacia su mascota A: le da de comer, cuida de ella...

- ¿Qué crees que ocurriría si Dafne no cuidase de su mascota cuando está enferma o no le diera de comer?

- ¿Crees que es importante cuidar y respetar a los animales? ¿Por qué?

- ¿Tienes o te gustaría tener alguna mascota? ¿Qué harías para cuidarla?

• Actividad/es para mejorar la lectura en voz alta.

Para realizar la actividad en función de la lectura en voz alta, nuestros alumnos elegirán un fragmento del texto, o podrán también elegir otra parte de otro texto de una historia similar (vínculos entre niños y sus mascotas), deberán ensayar previamente la lectura y entonación que desean dar y una vez llegada la hora de la lectura, saldrán con la parte del texto a leer a el resto de sus compañeros, que estarán prestando atención tanto visual como auditiva a la historia que este cuenta.

·        Procesos de evaluación.

Para recoger datos y obtener resultados en cuanto a los criterios de evaluación se refiere, elaboraré para los alumnos dos modelos de plantillas diferentes.

En el primero se recogerán datos con una puntuación del 1 – 5, del tipo: que te ha parecido la actividad, que crees que has mejorado de ti, se te ocurre algo que debiésemos añadir, que es lo que más y lo que menos te ha gustado, etc.

En el segundo modelo se recogerán datos referentes a las tareas que elaboran los alumnos y su autoevaluación que más tarde utilizaré para realizar la evaluación personal de cada uno de ellos.

En cuanto a la evaluación de la actividad y a la mía propia, recogeré informes de los procesos que se están desarrollando con objeto de valorar los resultados obtenidos y su eficiencia. Además de tomar nota de los aspectos más notables de los alumnos en cuanto a sus carencias y habilidades con el objeto de proporcionar un feedback personalizado para cada uno de ellos reconociendo su esfuerzo en todo momento, animándoles a continuar pero sin perder de vista cuales son aquellos aspectos que deben continuar mejorando.