correción del bloque 4

Bloque 4: Ortografía y semántica.

En esta entrada trataremos de presentar una serie de actividades para trabajar con nuestros alumnos la ortografía y la semántica. Pero primero veamos unos conceptos básicos.

Las dificultades ortográficas principales con las que se encuentra el niño son:

En las grafías:

- letras sin equivalencia fonológica (h y u en las combinaciones con q y con g).

- grafías que corresponden a un mismo fonema ( i e y para / i /; c ante a,o,u , qu- ante e,i y k para / k / ; z y c ante e,i para / z /; g ante a,o,u y gu- ante e,i para / g /; j y g ante e, i para / X /; b, v y w para / b /; r y rr para / r /).

- una letra para representar dos fonemas ( x para / k / + / s / ).

- dos letras para un solo fonema ( ch, ll, rr, qu- y gu- ).

En la ortografía de la palabra:

- Acentuación, en general.

- Peculiaridades léxico-ortográficas (tubo/tuvo; hasta/asta...).

- Peculiaridades de acentuación (célebre, celebre, celebré...).

- Palabras de doble acentuación (policíaco, policíaco).

- Mayúsculas en nombre propios, títulos, apodos, nombres y adjetivos de instituciones.

- Guion en palabras compuestas.

- Normas de flexión y derivación.

En la ortografía de la frase:

- Mayúscula al inicio de la frase.

- Separación de sílabas al final del renglón.

- Signos de puntuación y notas auxiliares.

La metodología tradicional para el aprendizaje de la ortografía, con memorización de reglas y excepciones, no es efectiva. La lectura y la escritura reflexivas y analíticas son las verdaderas bases de una buena formación ortográfica. Ayudará a ello una serie de actividades que lleven a los niños a fijarse en las grafías y palabras más complicadas.

La ortografía como problema educativo

- El lingüista Noam Chomsky, en sus estudios sobre la relación entre la estructura profunda (lo que pensamos) y la superficial (lo que decimos), demostró que, en el proceso de codificación léxica (cuando escribimos),

- el primer paso consiste en pensar lo que queremos decir,  el segundo, en organizar esos significados en significantes gramaticalmente correctos (morfosintaxis), el tercero, en atraer la representación mental visual de la palabra (con todas sus características ortográficas) y, el cuarto, representarla gráficamente por procesos motores.

LA SEMÁNTICA: se refiere, en exclusiva, al estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras (conocido como vocabulario), sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias, etc.) y construcciones diversas en un contexto determinado.

Para la adquisición y desarrollo de estos dos aspectos lingüísticos entre nuestros alumnos de primaria proponemos un ejemplo a través de los siguientes pasos:

PREPARACIÓN

1.     En primer lugar determinaremos cuales son nuestros objetivos en base a lo que deseamos trabajar.

Los nuestros son:

Uso de las normas de acentuación en palabras.

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social.

2.      Preparar el material si se requiere.

En este apartado decidiremos como queremos trabajar en el aula, si de forma colectiva, grupal o individual. También las actividades que vamos a utilizar para nuestra tarea.

3.     Puesta en práctica.

 Partir siempre de la evaluación inicial ¿qué conocen los niños del tema, de algunos aspectos concretos….? (Preguntar a los niños sobre ello y ajustar las respuestas a la realidad).

A partir de la motivación, explicar la actividad de forma clara.  Poner al menos un ejemplo, vosotros mismos o utilizando a niños a los que vais guiando.

 Dejar que los niños ejecuten la tarea. Si es oral, procuraremos hablar lo menos posible y escucharlos a ellos. Si es escrita, pasaremos por los grupos o por las mesas individuales para fijarnos si están teniendo dificultades y resolver dudas.

En nuestro caso en concreto trabajaremos con alumnos de 3º de EP la acentuación con las siguientes actividades:

Actividades para la ortografía.

1ª/ Ecos.

Esta actividad se realiza por toda la clase al mismo tiempo, aunque también puede realizarse por grupos. Se trata de repetir una serie de palabras nuevas o difíciles para los alumnos.

Inicialmente son pronunciadas por el profesor al mismo tiempo que golpea la mesa separando cada sílaba. Con esta actividad se trabaja la introducción para comenzar a diferenciar entre diptongos e hiatos.

 Las palabras son: Ahínco, ahorrar, búho, alcohol, teatro, aéreo, héroe, deseo, río, reúno, licuó, maíz, país, imaginación, pingüino, escanciador, entusiasmo, hacía, hacia, cazatalentos, periódico, colegio, diosa, estudio, pariente piedra, acentuar, cuarenta, evacuar, guanche.

2ª/Pasos y pasos.

Esta actividad, nos sirve para repasar o reforzar el aprendizaje de las palabras con tilde, aunque también podemos utilizarlo con muchas otras reglas ortográficas (/b/y /v/, /j/ y /g/, etc).

Los niños se ponen en fila. Cada vez que el profesor diga una palabra llana con tilde, dan un paso al frente; cuando diga una sin tilde, dan un paso atrás; si dice una que no es llana, se quedan en el sitio... y así se van eliminando. A continuación realizaremos el mismo ejercicio con palabras agudas.

Las palabras que utilizamos para el ejercicio con las palabras llanas son: ágil, árbol, copia, cosa, maleta, fértil, salto, trébol, canción, vestido, calefacción,  áspero.

Las palabras que utilizamos para el ejercicio con las palabras agudas son: anís, avión, bebé, cantar, bailar, abatir, entusiasmo, café, ligadura, semáforo, aceptar, canción, agradar.

3ª/ Identifica las palabras del cuadro y clasifícalas según su acento.

Esta actividad se realiza de forma individual. Se trata de que cada alumno busque en la sopa de letras las palabras existentes y diga si son agudas, llanas o esdrujulizas, y ponga la tilde en caso necesario.

Actividades para la interiorización de la semántica.

Nuevamente nos encontramos en el segundo ciclo de E.P. pero esta vez nuestras actividades para el desarrollo de la semántica se darán en un curso superior, 4º E.P.

Trabajaremos la semántica y el vocabulario centrándonos en los siguientes objetivos:

-Uso del registro adecuado en el intercambio comunicativo en el aula.

- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

Los materiales que utilizamos para llevar a cabo estas actividades son simplemente los textos sobre los que vamos a trabajar las actividades y la pizarra

En base al siguiente texto realizaremos las actividades:

Actividad 1. El ahorcado, con algunas de las palabras del texto realizaremos el juego del ahorcado. Se formaran grupos de 4 y cada uno tratará una palabra, el grupo que más aciertos tenga será el ganador. Una vez se ha acertado la palabra se les realizará preguntas a nuestros alumnos sobre el género, número o si atiende a uno o varios significados. También deberán oralmente formar una frase de forma espontanea con la palabra dada.

De esta forma trabajamos con nuestros alumnos la adquisición o refuerzo de varias palabras atendiendo a forma y significado.

Actividad 2. ‘’Quien busca encuentra’’. Cada alumno buscará el mayor número de palabras que empiecen por una letra, sirven tanto sustantivos como adjetivos o verbos. A continuación los alumnos describirán el significado de cada una de sus palabras y poner ejemplos de su uso.

Con esta actividad trabajamos la capacidad de crear o producir palabras atendiendo a su forma y significado.

Actividad 3. La palabra desastre. Se mostrarán en la pizarra palabras del texto con las letras desordenadas y los alumnos tendrán que tratar de adivinar de cuales se tratan. A continuación deberán decir su significado al resto de la clase y si no es correcto realizarán una búsqueda en el diccionario para contarles al resto de la clase cual es o cuales son los verdaderos significados.

De este modo se trabajan múltiples usos para una misma palabra y también el uso del diccionario.

EVALUACIÓN.

Para saber como han ido los procesos de adquisición tanto de la semántica como de la ortografía entre nuestros alumnos, podemos realizar un dictado, pues estos son actividades evaluativas fabulosas.

En cada uno de los aspectos lingüísticos que hemos tratado en este tema (ortografía y sintaxis) evaluaremos diferentes rasgos.

Para amenizar un poco la actividad propondremos un dictado gruyer, se trata de un dictado con agujeros. Cada niño recibe un texto al que le faltan palabras y deberá completarlo. Así mismo, mediante los espacios en blanco que proporciona este modelos dictado, los alumnos trabajan la semántica atendiendo tanto a la forma como al significado y de este modo podremos evaluar cómo ha sido su adquisición semántica durante el desarrollo de las actividades.

Para evaluar la ortografía nos fijaremos en la escritura que forman las palabras con hiato, diptongo o diferentes acentuaciones que puedan tener las palabras que forman el dictado.

Para la corrección en la evaluación se repartirán los ejercicios entre los alumnos de forma que ninguno se auto-corrija. El maestro generará la corrección de las palabras que lo requieran y los alumnos realizaran las modificaciones pertinentes en los ejercicios de sus compañeros.